Знакомство детей с величиной

Обучение детей старшего дошкольного возраста опосредованному уравниванию величин

знакомство детей с величиной

Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его. Глава 6. Ознакомление детей с величиной(размером) предметов. Обучение измерению. § 1. Понятие о величине (размере) предметов. Понятие. Этапы знакомства дошкольников с понятием величины. При знакомстве дошкольников с величинами можно выделить некоторые общие этапы.

знакомство детей с величиной

Но вот машина подъехала к реке: Дети предлагают свои варианты. Очевидно, что среди них будет предложение построить мост. После непродолжительных поисков воспитатель приносит мост, но он оказывается короче, чем надо, и не достает до противоположного берега. Значит, нужен другой мост, подлиннее. Воспитатель приносит второй мост, который явно длиннее первого.

Выкладывает оба моста перед детьми и предлагает выбрать подходящий. При такой ситуации дети, конечно, обратят внимание на длину мостов и выберут тот, что длиннее, чтобы машина смогла переехать на другой берег. Закончив игру и похвалив детей за то, что они помогали шоферу переехать через реку, воспитатель подводит итог занятия. Вот здесь можно взять оба моста, расположить их рядом, выровняв концы с одной стороны обратить внимание детей на это, и еще раз подытожить: Говоря это, воспитатель проводит указкой по длине мостов, помогает увидеть их протяженность.

Для сравнения сначала используют предметы, контрастные по размеру. На первых занятиях, когда дети выделяют размер предмета в целом, они сравнивают на глаз. Предметы размещают в одной плоскости. Для удобства и лучшей ориентировки детей предметы подбирают так, чтобы они отличались по размеру и цвету. Например, синий мяч большой, а красный — маленький.

Сначала для сравнения даются предметы, отличающиеся друг от друга только по одному признаку величины: Упражняя детей в сравнении предметов по величине, необходимо жестом показывать им, что является длиной, шириной, высотой того или иного предмета. Например, сравнивая длину двух лент, воспитатель проводит рукой вдоль каждой из них слева направо и поясняет: Затем он предлагает ребенку провести пальцем ладошкой вдоль всей ленты от одного ее края до другого. При сравнении предметов по высоте воспитатель проводит рукой по предмету снизу вверх — от основания до верхнего края; при сравнении по величине в целом он круговым движением руки обводит сначала один, затем другой предмет.

После того как у малышей будут сформированы навыки сравнения предметов контрастных по величине, отличие в предметах по этому признаку постепенно уменьшается.

Они начинают сравнивать предметы, которые мало отличаются по размеру. Для этого используются приемы наложения или приложения. Начинать надо с приложения, так как сначала для сравнения даются предметы одного цвета, которые при наложении сливаются. Способ наложения следует вводить тогда, когда для сравнения используются предметы разного цвета.

Воспитатель показывает детям, как правильно пользоваться этими приемами: Пользуясь приемом наложения, нужно совмещать все края предметов, кроме одного.

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

В качестве эталонов величины выступают наши представления об отношениях между предметами и обозначаются словами, указывающими на место предмета среди других большой, маленький, высокий, длинный, короткий, толстый, тонкий и. Значение формирования представлений о величине Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Умение ребенка научиться выделять величину, давать ей соответствующие названия необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между.

Это влияет на появление у детей полных знаний об окружающей действительности. Этой проблеме уделяли внимание З. Рукописные материалы Леушиной А. Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Этой цели служит и усвоение элементарных способов измерительной деятельности, которая влияет на умственное и математическое развитие ребенка.

знакомство детей с величиной

Овладение элементарными способами измерения совершенствует глазомер. Развитый глазомер является основой многих практических навыков и умений и требуется людям разных профессий.

Изучаем величины, развивающая игра: большой- маленький для детей 1,5-3 года.

Измерительная деятельность дошкольника способствует развитию у него наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления. Овладение измерением в дошкольном возрасте влияет на возникновение предпосылок учебной деятельности. Дети учатся осознавать цель, осваивать способы достижения, подчиняться правилам, решать практические и учебные задачи.

Измерительная деятельность формирует математические представления и понятия. С ее помощью можно решить практические и бытовые задачи. Особенности ее восприятия дошкольниками Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей.

В этом процессе участвуют различные анализаторы: Восприятие величины как и других свойств предметов происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей.

знакомство детей с величиной

Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий.

Однако даже у самых маленьких детей могут быть выработаны реакции на отношения между объектами по признаку величины. Для образования самых элементарных знаний о величине необходимо сформировать конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира.

Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш. Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия.

Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения.

Глаз как бы обобщает практические действия руки. Первичный опыт в умении различать величины долгое время носит локальный характер. Дошкольники прочно закрепляют признак величины за тем конкретным предметом, который им хорошо знаком: Маленький ребенок довольно часто в своих играх вообще игнорирует признак величины: Дети трехлетнего возраста воспринимают величину предметов недифференцированно.

Дети четырех лет уже дифференцированно подходят к выбору предметов по длине или ширине, но при условии, если длина предмета превосходит ширину.

знакомство детей с величиной

Для детей старшего дошкольного возраста требуется незначительный срок для овладения всех трех измерений. Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности.

Глава 6. Ознакомление детей с величиной(размером) предметов. Обучение измерению

Вначале формируется представление о величине как пространственном признаке предмета. Детей учат выделять данный признак наряду с другими, пользуясь специальными приемами обследования: Результаты сравнения отражаются в речи с помощью прилагательных: Таким образом, первоначально предусматривается лишь попарное сравнение предметов по одному признаку.

Практические приемы приложения и наложения применяются для составления упорядоченного сериационного ряда.